第二部分 「個別段落的寫法」與「例舉的要點」
一、個別段落的寫法
當決定文章的段落結構後，即是為構思段落內容的開始。和「文章各段落主旨皆需反映主題內容」一樣，段落中的各語句也應反映該段落的主旨，不可言與段落主旨無關的語句。此外，段落間的各個語句也應加以協調，使其形成一個整體，而非孤立的語句。
(一)內容應反映該段落主旨
今以「讀英文是有用的」為例。若該段的目的是表達此命題，則段落中的每個語句皆應以此為中心而加以論述。以下為此例作相關的分析。
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與「讀英文是有用的」相關的內容 |
與「讀英文是有用的」無關的內容 |
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1、英文是學測科目，故有用。 2、英文好，有助於閱讀英文作品，故有用。 3、英文好，有助於日後從事需要英文專長的工作，故有用。 4、日後到美國旅行時，需要用到英文，故有用。 5、學校英文考好，可拿獎學金，故有用。 6、英文好，有助於求學信心的，故有用。 7、考英文證照，有利於申學與就業，故有用。 |
1、我從小學開始學英文。 2、學好英文的方法就是要每天練習。 3、英文是我最喜歡的科目之一。 4、雖然我目前的英文成績很好，但我不覺得我現在的英文能力已經能夠和美國人溝通。 |
於上述表格中，左下欄的內容是可放置該段落的，因該段落的目的是表達「讀英文是有用的」這一命題，而右下欄則無法放置該段落，因其與該命題無關。原因分析如下：
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與「讀英文是有用的」無關的內容 |
分析 |
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1、我從小學開始學英文。 2、學好英文的方法就是要每天練習。 3、英文是我最喜歡的科目之一。 4、雖然我目前的英文成績很好，但我不覺得我現在的英文能力已經能夠和美國人溝通。 |
1、此是為自身學習英文的起始時間。 2、此是為學英文的方法。 3、此是言自身對英文的喜好。 4、此是言自身對英文能力的感受。 |
另外，關於「與『讀英文是有用的』相關的內容」部分，有些是可刪的，原因分析於下：
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與「讀英文是有用的」相關的內容 |
分析 |
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5、學校英文考好，可拿獎學金，故有用。 6、英文好，有助於求學信心的，故有用。 7、考英文證照，有利於申學與就業，故有用。 |
5、深入思考後，並不重要，因而可刪。 6、深入思考後，並不重要，因而可刪。 7、內涵已包含於1與3，因而可刪。 |
(二)組織語句間應有邏輯結構
一般而言，文章中的中間段落之第一句，是為表達出該段落的中心主旨(以便讀者掌握)，而後方的語句則是為闡述該思想。因而每段落的每個語句都是有關聯的。因此，這些語句的排列，即使是彼此關聯不大，亦應設法將之連貫成一體，避免有任何語句顯得與該段落格格不入。
今以上述「讀英文是有用的」為例：
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(1)錯誤示範： 讀英文是有用的。英文是學測科目，所以要努力的讀。而且英文好，有助於閱讀英文作品，不需要等待中譯本的出現。最重要的是，英文好的人，可從事需要英文專長的工作。放假時，若到美國旅行時，亦需要用到英文，故英文很實用。 |
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(2)正確示範： 讀英文是有用的。因為從小學開始，學校即開始上英文，並將英文列為考試科目之一，因此學好英文，有助於日後的升學考試。即使離開了學校，在現今非常注重英文能文的台灣社會，英文能力好的人們也比那些在其它方面和自身相當，但英文能力較不好的人們，較容易取得更好的工作。此外，當旅行至英語國家時，具備良好的英文能力亦可省下許多溝通上的問題。 |
比較上述兩例，不難得知：兩例第二句開始的每個語句皆是反映主旨，但由於範例(1)的語句缺乏邏輯性，所以造成孤立的效果。將一生分為在學與非在學二階段，且每一階段皆與英文息息相關，令人警覺英文與自身利害相關。然範例(1)則僅鋪述英文的用處，不若範例(2)般具有「因果關係」的邏輯性。
二、例舉的要點
作文時，常見的錯誤舉例有兩種：
(一)舉例平凡，無法感受其與同性質事物的差異性。
例如，「田尾花市是台灣最著名的花市，因為它賣有許多種類花，如各類的玫瑰。」此是失敗的例子，因所言的例子無法呈現出「台灣最著名的花市」之特點。舉例應能點出其特色，如「田尾花市面積超過10平方公里，全台最大；種類最盛，不僅國外新進的品種應有盡有，就連常見的玫瑰亦超過百種，甚至是其它花市絕而少見的黑玫瑰。」
(二)對抽象的概念僅作空洞的描述，將無法使人如臨其境、感同深受。
例如，言班風不佳時，不可僅言「全校公認最差的班級」，而應以特例描述。如，「課堂上，溫文儒雅地問候老師的母親；離後外，不時返校，拿木刀和徒手的教師切磋武藝，為本班留下永垂青史的名譽」。
由上述，可知屬文時，舉例的目的有二：
(一)舉例是為抽象道理的具體言述，目的在於使人明白
對於眾所皆知的道理不必再分析，否則只會造成文章的冗贅。相對地，若眾人難以明白或懷疑的道理，若不加以舉例分析，則易以人們難明所以又或缺乏說服力。
(二)僅只抽象的用語易造成文章的空洞，特例能使人印象深刻、心有同感
抽象用語源自對具體事物的分析與概括，以使人獲得共同或相似的概念。然而，若總是以抽象詞語言述，讀者難以擁有和作者相同或相似的感受，作品因此無法深入人心。因而，若能舉特例，才得以造成讀者的共鳴。
「文章段落與舉例」實例
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例1：有趣的一堂課 一、引言 二、正文 1、哪堂課 2、原因 (1)迎接聖誕節，唱聖誕歌，其愉悅的歌聲驅逐了每節課必來的瞌睡蟲 (2)以話劇呈現聖誕節的典故，較枯燥的課本活潑有趣、令人印象深刻 (3)下課前，老師發送的禮物，雖非昂貴，但對我而言，卻意義非凡。 三、結論 「學生怕考試，老師怕上課」。沈悶的內容是否代表著上課亦無味，乃因教學方式而異。想想，若能在生活中多點變化，生命將更美好。 |
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例2：遇到的困難 一、引言 二、正文 1、全家出國遊玩，自己獨自一人迷路 2、心情 a、慌張：人生地不熟，且不似百貨公司，有專屬服務人員可幫忙 b、不知所措：試著找回旅館的路，卻愈走愈亂 c、看到警察、路人，卻語言不通 3、解決：找黑髮的台灣人，請會英文的他代為向警局報案。直至深夜才回家。 三、結論 1、子曰：「欲速則不達」。遇事先冷靜思考，避免心慌，並多請教他人，不可剛愎自用。 2、失敗時，亦不可自我放棄。多加努力，成功才會是你的。 |
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例3：最想學的才藝 一、引文 二、正文 1、電腦 2、原因 a、網頁、信箱—和平常沒聯絡的朋友交談，是將來的回憶 b、作業、查資訊：看展覽時，受感動，上網就查到許多相關資料，免錢又方便，且列印下來的資料，較不怕遺失或破損，因可再列印 c、實用性：工作、打字快、修改方便、網拍 三、結論 1、社會變遷快—活到老，學到老 2、子曰：「謂無暇讀書者，是謂有暇」，不要以無謂的籍口當作理由 |
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例4：最喜歡的文章 一、引文 二、正文 1、故事：多體貼他人 2、簡介：搭3小時的火車，位子被人佔走，一句也不說。妻不高興，夫言「他不方便一生，我們只是3小時」 三、感想 1、反思誰才是值得感謝且尊敬的人—非大言不慚，言自身多偉大的人，因每個人該感謝的人太多了，願意謙虛自身的人更值得我們敬重 2、勿以善小而不為----想想自身，是否忽略了週遭該幫的人。不僅88水災等重大事故的人需要人們的援助，就連需要人攙扶的老公公，停在路邊不如何過馬路的小弟弟，亦是如此。 3、最後，助人是好，但需有全面性考量--「給魚吃，不如教他技巧」，幫人是助人，但非代替他做，使之茶來張口，飯來伸手。 |
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例5：最想感謝的人、最感人的事件、最要好的朋友 一、引文 二、正文 1、哪個人 2、原因 a、感動的並非一般生活瑣事，因早已習慣 b、直到有天，站在桌上跌下時，為了救我，被地上的碎玻璃割傷了雙手，血淋淋地，不但不責罵，先倒先問我是否受傷。其後治了半年，非但沒康復，天氣陰雨時，備加酸痛。 c、今後看見那雙手在做事時，內心深有所感 |
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